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写作技巧

大学英语摘要写作存在的问题及教学改进方法

来源 : 方成论文网 阅读次数 : 次 发布日期 : 2016-11-29 14:05
本文概述:教师通过提高学生的阅读理解能力和培养学生的摘要写作技巧入手,提高学生摘要写作能力。在具体的教学环境中,结合实际情况,灵活地应用教学方法于英文摘要写作中,提高学生的摘要写作能力,进一步提高学生的英文读写能力。
  [摘要]在大学英语摘要写作中,学生普遍存在摘要冗长、偏离原文主旨及复制原文语句等问题。为帮助学生提高英语摘要写作能力,教师应通过文章体裁、文章关键信息点及传授释义技巧等方法,不断改进英语摘要写作的教学方法,提高教学效果。
  
  [关键词]摘要;写作;大学英语
  
  在中学阶段,学生很少有机会接受英语摘要写作训练。进入大学后,由于论文写作的需要,以及学生提高阅读理解能力的需要,英语专业的学生开始逐步接触英语摘要写作。越来越多的高校将摘要写作纳入考试范围,尤其是英语专业的研究生入学考试。这些考试不断对学生的摘要写作提出要求,例如,在摘要写作所占分值有所提高的情况下,阅读文章的篇幅增加,而对摘要的字数限制越来越严格。这就对学生的摘要写作提出了挑战。学生要在大篇幅的文章中提取出文章主旨,然后用简明精确的文字完成一篇摘要。在这样的背景下,教师应完善英语摘要写作的教学方法,帮助学生在摘要写作方面有一定的提高。
  
  一、摘要
  
  写作简介摘要写作并不是简单的复制或者替换原来的文章。摘要写作强调“to convey correct information in an efficientmanner”[1]43(以一种有效的方式去传递正确的信息)。通过阅读摘要,读者能够获取文章的大意和重要信息。一般来说,摘要写作有三个主要特点:摘要篇幅短于原文;摘要是对原文的释义而不是照搬;摘要关注原文的主要内容,不包含具体细节。
  
  摘要是学术论文的重组成要部分。[2]36不仅在学术论文中,摘要写作在其他领域也有很多作用。如,在英语课堂上,摘要写作是提高学生词汇和批判性思辨能力的一种方式。在商界,摘要写作在会议记录、短篇报告以及指导性的文摘中均发挥重要作用。摘要写作有助于提高学生的阅读理解能力。在中国,很多大学文学课堂上,教师要求学生阅读文学片段,然后写出摘要,以此检测学生对原文的理解程度。如果作者能写出一篇简明且准确的摘要,他的摘要写作能力也会对他在其他文体的写作中起到帮助作用。
  
  二、大学英语摘要写作存在的问题
  
  摘要是大学论文的重要组成部分,写作摘要是检测学生归纳能力的一个重要方式。目前,不论在大学论文中还是在写作考试中,学生的摘要写作都存在诸多问题。
  
  (一)摘要中细节信息过多
  
  学生在进行摘要写作时,面对原文大量的信息,难以做出取舍。因此常常出现摘要中既包含主旨又包含细节信息的现象,甚至有些摘要中细节信息占很大篇幅。有些学生在原文观点的基础上,会发挥创作,加入自己的观点或者经历。还有些学生曲解原文观点,完全按照自己的观点行文。这种现象产生的原因都与学生的阅读能力有关。在某种程度上,学生面对大信息量的文章,难以提取主要信息,说明他们在阅读文章时,对文章内容及结构理解不到位。而学生曲解原文观点,按自己的思路写摘要也说明学生没有理解原文内容。学生的阅读能力和写作能力是密不可分,相辅相成的。如果作者有阅读理解障碍,那么他也很难写出一篇准确的摘要。
  
  (二)照搬原文
  
  学生习惯于直接复制原文或者在不改变原文语序的情况下,替换原文一两个单词或者短语。除此之外,很少有学生会使用比较复杂的技巧对文章进行释义,再转换为自己的语言去表达。第二语言作家明显比第一语言作家更习惯于照搬原文。而第一语言作家的摘要比第二语言作家的摘要包含更多对原文的修改。[3]261
  
  三、摘要写作的教学改进方法
  
  为了解决学生在摘要写作方面的问题,教师可根据实际情况采取以下摘要写作的教学改进方法,帮助学生提高摘要写作能力。
  
  (一)类型写作教学法
  
  学生摘要中细节信息过多,对原文结构意识模糊。针对这一问题,教师采用类型写作教学法可以帮助学生明确原文的目的,目标读者和文章的结构,从而使学生很好地进行信息的筛选,避免学生的摘要包含过多的细节信息,帮助学生找出原文主旨。
  
  文章的类型或体裁指的是具有相似特点的文章。话语族群能很快的识别出文章中的这些显着特点。类型写作教学法聚焦特定文体的特点。[4]185在教授摘要写作时,教师应引导学生关注文章的体裁。因为不同体裁的文章有不同的结构,这也决定了学生摘要写作的不同结构。
  
  在摘要写作的教学中,教师可以参照类型写作教学法的五个步骤。确定原文语境,建模,连贯文章语言,独立造句,对比原文。[5]159例如,在教授一篇记叙文的摘要写作时,教师首先要求学生确定文章的类型,以此明确应以记叙的顺序写作摘要。第二步,分析记叙文的结构特点。记叙文的结构一般分为介绍,主体和总结。因此,根据这三部分,摘要的结构基本确定。接着,指导学生从原文的三大部分中去寻找主要内容并转换为自己的语言填充到摘要中,用上连接词使语言连贯。最后对比原文,完成一篇摘要。除了记叙文,写作考试中,原文体裁多为议论文和说明文。议论文含有论点和论据。教师应指导学生分析议论文的结构,并找出文中的论点和支持论点的论据。而说明文通常是阐述一些自然或社会现象。教师可引导学生理解文中所阐述的现象,并列出该现象的特点,最后整合这些信息,完成摘要写作。
  
  但是近年来,英语写作考试中,摘要写作的难度不断上升,很多文章没有明确的结构,这也就需要教师教授学生分析同种体裁的不同结构,并总结出这些结构的相同点,从而提高学生获取文章主旨的能力。
  
  (二)关键词和问题生成法
  
  学生曲解原文,对原文中心意思把握不准确,加入自己的观点。因此,提高学生的阅读理解能力很重要。摘要写作本就是一个读和写的过程。学生首先要理解原文,然后才能写出摘要。关键词和问题生成法有助于提高学生的阅读理解能力,使学生的摘要不偏离原文主旨。其中,问题生成法包括“5W1H”(who,what,when,where,whyandhow)[2]37(谁?什么?时间?地点?原因?怎么样?)。
  
  首先,教师要求学生阅读文章并找出文中三个关键词。其次,学生根据原文生成“5W1H”这几个问题。最后,在三个关键词和六个问题的基础上,学生写出摘要。Chou在他所任教的大学采用了这种方法,实验数据表明通过关键词和问题生成法,学生的英语阅读能力,写作能力都有显着的提高,尤其是高等学校的学生在这几个方面的进步最为明显。
  
  [2]40但是该方法同样不适用于所有文体的教学中。在记叙文中,学生比较容易从原文中找到“5W1H”,但是在其他体裁的文章中,学生难以找到或者文章并未包括。因此,教师可以结合运用类型写作教学法以及关键词和问题生成法。先确定原文体裁,然后根据原文的体裁分析文章的结构,接着在原文结构的基础上,找出文中三个关键词。如果文章是记叙文,可以采用关键词和问题生成法。如果文章为其他体裁,则可以根据类型写作教学法分析文章结构,再进行摘要写作。
  
  (三)对原文进行释义而不是照搬
  
  针对摘要照搬原文这一问题。释义是一个有效的技巧。作者在理解原文主旨的基础上,修改语言或者结构,提炼出原文信息。不管是第一语言作者还是第二语言作者,在本科阶段的摘要写作中,释义都是一个主要技巧。[3]274释义包括“nearcopy,minimalrevision,moderaterevisionandsubstantialrevision”(复制,细微修改,适度修改,大幅度修改)。[3]264其中,“nearcopy”指学生不做任何修改的从原文复制大段文字。“minimalrevision”指作者复制原文文字,但会替换文中少数单词或者加入少量自己的语言。相较于前两种释义方法,“moderaterevision”要求学生用更多的单词去替换原文语言,并且适当改变原文语序。“substantialrevision”则强调学生在释义时,尽可能去理解文段意思,然后在摘要的语言和结构上都要有别于原文。在教学过程中,教师可鼓励学生多采用适度修改和大幅度修改。因为前两种技巧几乎没有改变原文语言和结构,在论文写作中,很容易被视为抄袭行为。在实践中,教师教授释义技巧的形式多样。例如:教师可给出一个例句,然后提供一组该例句的变形句,变形句包含以上四种释义方法。将学生分成若干小组进行讨论分析并让其自行总结出释义技巧。讨论结束后,以小组为单位发表他们对释义方法的看法。最后,教师可让学生现场进行一篇英文摘要写作,要求运用最后两种释义方法。
  
  在高等院校,英语摘要写作在英语写作考试中和学术论文中都有重要地位。但是由于教师缺乏对学生摘要写作的相关训练以及学生阅读理解能力和英语语言能力的欠缺,学生在摘要写作方面存在种种问题。教师通过提高学生的阅读理解能力和培养学生的摘要写作技巧入手,提高学生摘要写作能力。在具体的教学环境中,结合实际情况,灵活地应用教学方法于英文摘要写作中,提高学生的摘要写作能力,进一步提高学生的英文读写能力。
  
  [参考文献]
  
  [1]  Frey, N, Fisher, D, Hernandez, T. What's thegist? Summary writing for struggling adolescentwriters[J]. Voices from the Middle, 2003(2): 43-49.
  [2]  Chou,  M.  H.  Implementing  keyword  andquestion generation approaches in teaching EFLsummary writing[J]. English Language Teaching,2012(12): 36-41.
  [3]  Keck, C. The use of paraphrase in summary writing:A comparison of L1 and L2 writers[J]. Journal ofSecond Language Writing, 2006(4): 261-278.
  [4]  Chen, Y. S, Su, S. W. A genre-based approachto  teaching  EFL  summary  writing[J].  ELTjournal, 2012(2): 184-192.
  [5]  Hyland, K. Genre pedagogy: Language, literacyand L2 writing instruction[J]. Journal of secondlanguage writing, 2007(3): 148-164.

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